ಆಮ್ಲಗಳು ಪ್ರತ್ಯಾಮ್ಲಗಳು ಮತ್ತು ಲವಣಗಳು

 

ಸೋಡಿಯಂ ಕ್ಲೋರೈಡ್ ನಮ್ಮ ಆಹಾರದಲ್ಲಿ ಸೋಡಿಯಂನ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ದೇಹದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ದ್ರವ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಇತಿಹಾಸದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಾಂಸವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು, ಗಾಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಬೂನು ತಯಾರಿಸಲು ಮಾನವರು ಈ ಉಪ್ಪನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಸೋಡಿಯಂ ಕ್ಲೋರೈಡ್ ಉಪ್ಪಿನ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಉಪ್ಪು ಎಂಬ ಪದವು ಆಮ್ಲ ಮತ್ತು ಬೇಸ್ ನಡುವಿನ ತಟಸ್ಥೀಕರಣ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅಯಾನಿಕ್ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಮ್ಲಗಳು, ಬೇಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಲವಣಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿಜ್ಞಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದದ್ದು

• ಆಮ್ಲಗಳು ಹುಳಿ ರುಚಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೈಡ್ರೋಜನ್-ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಾರ್ಥಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು 7 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ pH ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರಿಕ್ ಆಮ್ಲ, ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲ, ಸಿಟ್ರಿಕ್ ಆಮ್ಲ ಮತ್ತು ಎಥನೋಯಿಕ್ ಆಮ್ಲ (ವಿನೆಗರ್ / ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲ) ಸೇರಿವೆ.
• ಬೇಸ್ಗಳು ಆಮ್ಲಗಳನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪು.
• ಕರಗುವ ನೆಲೆಗಳನ್ನು ಕ್ಷಾರಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳು ಜಾರು, ಸೋಪಿನ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು 7 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ pH ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೋಡಿಯಂ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್, ಮೆಗ್ನೀಸಿಯಮ್ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್, ಸೋಡಿಯಂ ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಕಾರ್ಬೋನೇಟ್ (ಸೋಡಿಯಂ ಬೈಕಾರ್ಬನೇಟ್), ಸೋಡಿಯಂ ಹೈಪೋಕ್ಲೋರೈಟ್ ಮತ್ತು ಅಮೋನಿಯಾ ಸೇರಿವೆ.
• ತಟಸ್ಥೀಕರಣವು ಆಮ್ಲ ಮತ್ತು ಕ್ಷಾರದ ನಡುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಉಪ್ಪು ಮತ್ತು ನೀರನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
• ಲವಣಗಳು ವಾಸನೆಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಉಪ್ಪು ರುಚಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅನೇಕವು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕರಗುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೋಡಿಯಂ ಕ್ಲೋರೈಡ್, ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಅಯೋಡೈಡ್, ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಕಾರ್ಬೋನೇಟ್ ಮತ್ತು ತಾಮ್ರದ ಸಲ್ಫೇಟ್ ಸೇರಿವೆ.
• ಆಮ್ಲತೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷಾರತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು pH ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಸೂಚಕಗಳು ಆಮ್ಲತೆ/ಕ್ಷಾರೀಯತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪದಾರ್ಥಗಳಾಗಿವೆ. ಲಿಟ್ಮಸ್ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ; ಕ್ಷಾರೀಯ ದ್ರಾವಣಗಳು ಕೆಂಪು ಲಿಟ್ಮಸ್ ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಆಮ್ಲ ದ್ರಾವಣಗಳು ನೀಲಿ ಲಿಟ್ಮಸ್ ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತವೆ.
• ಆಮ್ಲಗಳು ಉಪ್ಪು ಮತ್ತು ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಅನಿಲವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೆಲವು ಲೋಹಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು.

ತರಗತಿಗಾಗಿ ಐಡಿಯಾಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಆಮ್ಲಗಳು, ಬೇಸ್ಗಳು ಮತ್ತು ಲವಣಗಳ ಅನುಭವದ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಯುವ ಮೊದಲು ಇವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.

ನೀವು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಾ?

ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಲೇಖನಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಲು ನಮ್ಮ ಮೇಲಿಂಗ್ ಪಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿ

 

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಆಮ್ಲಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ಉಂಟಾಗಬಹುದಾದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಅವೆರಡೂ ನೀರಿನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತವೆ. ಈ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಣಗಾಡಬಹುದು. ದೃಶ್ಯ ವಿವರಣೆಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು  

 

 

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಋಷಿಯು ಎರಡು ಶಾಸ್ತ್ರಿಗಳಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ಲಿಪಿಕಾರನು ಋಷಿಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬನು ಅದರಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಾಸ್ತ್ರಿಗಳು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದೇ? ವಿವರಣೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಆಮ್ಲಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂಚಕಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀರಿನಂತೆ ಕಾಣುವ ಎರಡು ಪರಿಹಾರಗಳ ನಡುವೆ ನಾವು ಹೇಗೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಿ.

ಕೇವಲ ಆಮ್ಲಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಬದಲು ಆಮ್ಲಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷಾರಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ. ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಆಮ್ಲಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷಾರಗಳಂತಹ ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಇವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಡಿಗೆ ಮತ್ತು ಬಾತ್ರೂಮ್ನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿನೆಗರ್ ಮತ್ತು ನಿಂಬೆ ರಸ ಆಮ್ಲಗಳು ಆದರೆ ಬೇಕಿಂಗ್ ಪೌಡರ್ ಮತ್ತು ಟೂತ್ಪೇಸ್ಟ್ ಕ್ಷಾರಗಳಾಗಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತರಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಮ್ಲ ಅಥವಾ ಕ್ಷಾರವನ್ನು ಬಳಸಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದೇ? ಆಮ್ಲೀಯ ಅಥವಾ ಕ್ಷಾರೀಯ?  ಚಟುವಟಿಕೆ. ತಟಸ್ಥೀಕರಣಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು pH ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಬಣ್ಣ ರಚನೆಗಳ  ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹ್ಯಾಂಡ್ಸ್-ಆನ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ (ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ) ಮತ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ನಂತರದ ಮನಸ್ಸಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಮಯವನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಕೊಂಡಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡ್ ಮಾಡುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ಟಾಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡುವುದು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನೆನಪಿಡಿ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಸರಿಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 'ಮೇಡ್ ಎ ಹೋಲ್' ಅಥವಾ 'ಬರ್ನ್ ಥ್ರೂ' ಅನ್ನು 'ಕೊರೊಡೆಡ್' ಎಂದು ಬದಲಾಯಿಸಿ.

ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾತುಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಚರ್ಚೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಮಯದ ಮಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ವಾಕ್ಯ ಕಾಂಡಗಳಂತಹ ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡಿಂಗ್, ಪರಸ್ಪರ ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

• ನೀವು ಏನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿ?
• ಇದರಿಂದ ನೀವು ಏನನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು/ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು?
• ಏಕೆ…?
• ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ...?
• ಇದರ ಪರಿಣಾಮಗಳೇನು...?
• ಹೇಗಿರಬಹುದು…?

ವಾಕ್ಯ ಕಾಂಡಗಳು

• ನಾನು ನೋಡಿದೆ …
• ಇದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ ...
• ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ…
• ಇದು ನಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ ...
• ಆದರೆ ಬಗ್ಗೆ ಏನು…?
• ನಾನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ...
• ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ...

ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಮ್ಲಗಳು ಮಾತ್ರ ನಾಶಕಾರಿ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತವೆ/ಸುಡುವುದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಮ್ಲ ಮತ್ತು ಬೇಸ್ ವೀಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೋಕ್ ಕ್ಯಾನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಂತೆ ಕ್ಷಾರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಾಶಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ  .

 

ಮೂಲ: ರಟ್ಟಿಯಾ ತೊಂಗ್ಡುಮ್ಹು / Shutterstock.com

ತುಕ್ಕು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಆಗಿ ಬಳಸಿ. ಸವೆತವನ್ನು 'ಅದರ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಅವನತಿ ಅಥವಾ ಸ್ಥಗಿತ' ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ. ಅವನತಿಯು ವಸ್ತುವಿನ ಬೃಹತ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಒಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ವಿವರಣೆಯು ಮ್ಯಾಕ್ರೋಸ್ಕೋಪಿಕ್ (ಬೃಹತ್) ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಬ್‌ಮೈಕ್ರೊಸ್ಕೋಪಿಕ್ (ಕಣ) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ . ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೋಡಿಯಂ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಅಲ್ಯೂಮಿನಿಯಂ ಕ್ಯಾನ್‌ಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನಿಲ (ಮ್ಯಾಕ್ರೋಸ್ಕೋಪಿಕ್) ಬಿಡುಗಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಡೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸೋಡಿಯಂ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ ಕಣಗಳು ಅಲ್ಯೂಮಿನಿಯಂ ಕಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದರಿಂದ ಅಲ್ಯೂಮಿನಿಯಂ ಉಪ್ಪು ಮತ್ತು ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಅನಿಲ (ಉಪ-ಸೂಕ್ಷ್ಮ) .

'ದಾಳಿ' ಅಥವಾ 'ತಿನ್ನುವುದು' ನಂತಹ ಮಾನವರೂಪದ ವಿವರಣೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಈ ಪದಗಳು ರಾಸಾಯನಿಕಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು 'ಬಯಸುವ' ಅಥವಾ 'ಅಗತ್ಯ'ದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಘನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಈ ವಿಷಯವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಾದ್ಯಂತ ಹೇಗೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಒಂದು ಉಪಯುಕ್ತ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವ ಆಮ್ಲಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿ  ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ .

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೀರ್ಘ ಉತ್ತರ (ನಾಲ್ಕು ಮತ್ತು ಆರು ಅಂಕ) ಮತ್ತು ಬಹು ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು (ಒಂದು ಅಂಕ) ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಿನಿ-ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಬರೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲಾವಕಾಶ ನೀಡಿ. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಏಕೆ ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು ಎಂಬುದನ್ನು ಬರೆಯಲು ಹೇಳಿ. ಇದು ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

14–16ಕ್ಕೆ ಪ್ರಗತಿ

14-16 ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಮತ್ತು ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ ಅಯಾನುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಮ್ಲೀಯತೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಮ್ಲಗಳು ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಅಯಾನುಗಳನ್ನು (H ⁺ ) ದ್ರಾವಣದಲ್ಲಿ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷಾರೀಯ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ ಅಯಾನುಗಳನ್ನು (OH ^- ) ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

pH ಅನ್ನು ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಅಯಾನ್ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಲಾಗರಿಥಮಿಕ್ ಅಳತೆ ಎಂದು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಟಸ್ಥೀಕರಣವು ನೀರನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಅಯಾನುಗಳು ಮತ್ತು ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ ಅಯಾನುಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ದುರ್ಬಲ/ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ (ಪದಾರ್ಥದ ಪ್ರಮಾಣ) ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ/ಬಲವಾದ (ಅಯಾನೀಕರಣದ ಪದವಿ) ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ದರಗಳು ಮತ್ತು ಟೈಟರೇಶನ್ ಸೇರಿದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ( GCSE ವಿಶೇಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಮ್ಮ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ).

ಸಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ

• ಆಮ್ಲೀಯ ಮತ್ತು ಕ್ಷಾರೀಯ ದ್ರಾವಣಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಬಹುದು.
• ಆಮ್ಲಗಳು, ಬೇಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಲವಣಗಳ ಕಣಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಜಾರಿಗೊಳಿಸಿ ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇವಲ ಬೃಹತ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದರಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 'ಈಟ್ ಹೋಲ್ಸ್ ಇನ್' ನಂತಹ ಮಾನವರೂಪದ ವಿವರಣೆಗಳು.
• ಮ್ಯಾಕ್ರೋಸ್ಕೋಪಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಬ್-ಮೈಕ್ರೋಸ್ಕೋಪಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ.
• ಈ ವಿಷಯವು ರಾಸಾಯನಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.